فصول مزدوجة المستوى ، فرصة للطلاب؟

كتب هذا المقال سيلفي جوان ، أستاذة الفلسفة والتربية ومدربة المعرفة بنظام التعليم ، في كلية التربية بجامعة مونبلييه. تم نشره في The Conversation France.

عندما نفكر في الفصول التي يتدلى فيها الأطفال من مختلف الأعمار ، فإننا عادة ما نفكر على الفور في الفصول الفردية في المدارس الريفية الصغيرة. رابطة أفكار تعززت في الخيال الجماعي مع نجاح فيلم نيكولاس فيليبرت عام 2002 ، أن تكون وأن تمتلك، حيث يمكنك متابعة الحياة اليومية للطلاب من Saint-Etienne-sur-Usson ، في أوفيرني.

لكن “الفصول متعددة الأعمار” أو “الفصول متعددة المستويات” في الواقع تغطي حقائق متنوعة للغاية. ينتقل النطاق من هذه الفصول الفردية المصاحبة للأطفال من قسم صغير من رياض الأطفال إلى CM2 حتى الفصول التي تتكون من مستويين فقط – أو فصول ذات دروس مزدوجة. تشير هذه التكوينات إلى سياقات وعمليات مختلفة للغاية وقد انعكس وزن كل منها بمرور الوقت.

حقيقة تم التقليل من شأنها

نورم الريف الفرنسي طوال القرن التاسع عشر^و القرن ، واستمر النصف الأول من XX^و من القرن الماضي ، حتى الهجرة الجماعية من الريف ، يمكن اعتبار الفصل الواحد اليوم من الأنواع المهددة بالانقراض: وفقًا لأرقام التعليم الوطني ، في عام 2018 ، لم يكن هناك سوى 667 مدرسة من فئة واحدة متروكة من حوالي 15000 مدرسة ابتدائية عامة ، أو أقل من 4.5٪. وهذا على الرغم من الدعم المحلي القوي لأن القرية التي فقدت مدرستها تعلم أنها في طريقها إلى التصحر.

في الوقت نفسه ، استمرت فئة الدورة المزدوجة ، أو الطبقة ذات المستوى المزدوج ، في التطور في المناطق الحضرية ، لذلك من الخطأ اليوم ربط الطبقة متعددة الأعمار بالطبقة الريفية. الأرقام التي أشارت إليها الدوائر الإحصائية بالوزارة موجودة لتذكرنا بهذا الواقع المُتجاهل: في فرنسا الحضرية ، يوجد اليوم تقريبًا طفل من بين كل طفلين تلقى تعليمه في فصل مختلط عدة مستويات (48.6٪ في بداية عام 2015) العام الدراسي) ، الريفية والحضرية مجتمعة ، على وجه التحديد بسبب وجود فصول من المستوى المزدوج في المناطق الحضرية.

يوجد بالتأكيد عدد أكبر من تلاميذ الريف المتعلمين في فصول متعددة الأعمار ، لكن واقع هذا النوع من التجمعات يؤثر بالفعل على الإقليم الوطني بأكمله اليوم – ما يقرب من 40٪ من تلاميذ الحضر متعلمون في فصول متعددة الأعمار.

تكمن المشكلة في أن مثل هذا الواقع المُتجاهل مصحوب بنقص في التفكير التربوي حول الاهتمام الذي يمكن أن يقدمه هذا النوع من التجميع ، والذي يُعتبر في أغلب الأحيان متغيرًا للتكيف مع عدد التلاميذ المتقلب وعدد المناصب في المدرسة.

تعاون الطلاب

ومع ذلك ، تكشف الدراسات الفرنسية حول الفصول متعددة المستويات في المناطق الريفية عن قيمة مضافة حقيقية من حيث النجاح الأكاديمي ، خاصة عندما يكون عدد المستويات مرتفعًا.

تتعارض هذه النتيجة تمامًا مع ذرة قرارات الوزارة التي جمعت ، منذ الستينيات ، الطبقات الريفية الدنيا معًا لتشكيل مجموعات أكثر تجانساً. مع وجود نموذج في الأفق: نموذج الطبقة الحضرية أحادي المستوى. ومع ذلك ، لا يزال هذا الهدف يخفي حتى اليوم نتائج مثيرة جدًا للاهتمام حول ممارسات التدريس التي تم تطويرها في فصول متعددة الأعمار.

هذا هو الحال فيما يتعلق باستخدام الوقت: وبالتالي فإن التلاميذ في الفصول متعددة المستويات سيكونون في كثير من الأحيان في حالة انتظار. نظرًا لأن المعلم لا يمكن أن يكون مع كل مستوى في نفس الوقت ، فإن هذه الفصول هي أماكن يتم فيها اختراع آليات جديدة للمساعدة المتبادلة والاستقلالية ، بحيث يمكن اعتبارها عالميًا كمختبرات للابتكار التعليمي.

لقد فهم بعض المعلمين في المناطق الحضرية هذا جيدًا من خلال تشكيل فصول “دورة” ، في مناطق الطبقة العاملة بشكل أساسي ، على ثلاثة مستويات ، حيث يؤدي عدم تجانس الأعمار إلى مضاعفة إمكانيات التعاون بين التلاميذ ، وخاصة الدروس الخصوصية.

الدورات المدرسية

على العكس من ذلك ، فإن الفصل ذي المستوى المزدوج ، الذي يُفرض غالبًا لتسهيل عدد التلاميذ في كل فصل من صفوف المدرسة ، يثير الكثير من التردد – بين المعلمين ، الذين يرون أنه عبء زائد من العمل ، كما هو الحال بين الآباء ، الذين يخشون نجاح التعليم. اطفالهم.

والدراسة الفرنسية الوحيدة حول الفصول ذات المستوى المزدوج لا تهدئ هذه المخاوف لأنها لا تظهر أي تأثير إيجابي على نجاح الطلاب ، إلا عندما يختار المعلمون هذا التكوين ويقررون توزيع الطلاب مع مراعاة هذا العامل.

وبالتالي ، نظرًا لأن الطبقة متعددة الأعمار تشكل عدم تفكير حقيقي في النظام التعليمي الفرنسي ، فإننا نفضل تكوين المستوى المزدوج ، المفروض افتراضيًا عندما لا نتمكن من الحفاظ على الفصل في دورة واحدة ، على حساب الفصل في على الأقل ناقص ثلاثة مستويات ، حيث يفضل البحث أن يقودنا إلى القيام بالعكس.

إن الفصل الذي يحتوي على ثلاثة مستويات يجعل من الممكن تغطية دورة كاملة. ومع ذلك ، فإن دورات التعلم الشهيرة هذه – التي شكلت تعليم التلاميذ منذ قانون التوجيه لعام 1989 – لا تزال تكافح من أجل أن يتم قبولها حقًا ، على الرغم من أنها تلبي المتطلبات التي يتم التباهي بها اليوم بمراعاة الاختلافات في معدلات تعلم الطلاب.

معمل الابتكار

ومع ذلك ، يمكننا اعتبار الفصل متعدد المستويات مع عدم التجانس الكبير كوسيلة للكسر بشكل نهائي مع طريقة التدريس المتزامن ، هذه الطريقة الموروثة من مدارس جان بابتيست دي لا سال التي يرجع تاريخها إلى القرن السابع عشر^و قرن من قيام الجميع بنفس الشيء في نفس الوقت.

هذه هي الطريقة التي عرفناها جميعًا كطلاب في XX^و قرن في كل مرحلة من مراحل دراستنا ، والتي نعتقد دون أن نكون معلمين رائعين أنها لا تسمح لنا بأخذ تنوع التلاميذ في الاعتبار: يشعر التلاميذ الأسرع بالملل هناك بينما أولئك الذين يواجهون صعوبات لا يتقدمون بوتيرتهم الخاصة .

كذلك ، فإن القول بأن الطبقة متعددة الأعمار تشكل مختبرًا للابتكار التربوي ، هو افتراض أن التفكير في أداء هذا النوع من الطبقة ، ولا سيما على أدواتها الخاصة بالاستقلالية والتمايز ، يشكل رافعة لإعادة التفكير تنظيم فصل يلبي أهداف هذه المدرسة الشاملة والرعاية التي نهدف إليها في 21^و مئة عام.